provést spojení mezi různými fázemi koloběhu vody
Propojení mezi úkonu dozvěděl, a jak to je použitelný na dovednosti potřebné pro každodenní život, nemusí se projeví okamžitě.; Ve skutečnosti, oni by mohli trvat několik lekcí rozvíjet. Prostřednictvím dalšího čtení a ročníkové práce, děti nadále, aby se vztahy mezi myšlenkami a každodenní zkušenosti. Například žák není okamžitě pochopit, jak přídavek learning se může vztahovat na svého každodenního života. Nicméně, když žádal, aby přidat číslo jablek v jedné skupině k počtu pomerančů v jiné skupině, se student může pak být schopen provést spojení mezi teorií sčítání a počítání každodenní předměty. V některých případech může učitel nemusí být nejúčinnější člověk zprostředkovat koncept. Skupinová práce a projekty založené na spolupráci s kolegy, kteří zvládli úkol nebo koncepci by mohlo být efektivní, stejně
Zde je pohled na proces krok za krokem, kterým může učitel použít zóna nejbližšího vývoje:.
Za prvé, učitel by měl určit, co student již zná. Tím, že pozná tuto předchozí znalosti, učitel může stavět na této schopnosti a dovednosti při zavádění nových konceptů
Next, učitel může stavět na těchto znalostí prostřednictvím lešení.; lešení pomůže studentům přejít od toho, co už vědí, na to, co by měli vědět, na konci třídy. Při plánování lekce, by učitelé měli mít na paměti procesu lešení integrací Řízená praxe ve svých učebních plánů.
Poslední, mohou učitelé pomoci studentům spojit své nové učení do jejich předchozích znalostí. Například, pokud je učitel matematiky se právě učil děti, jak zvládnout rozdělení desetinná místa, může učitel pak vztahovat tento koncept zpět k násobení desetinná místa.
Všichni ve všech, a to prostřednictvím uplatňování koncepce zóny proximálního rozvoje, učitel identifikuje, co dítě už ví, učí ho, nebo jí něco nového přidat na něj, a pak se vztahuje tento zpět na své předchozí znalosti tak, že on nebo ona může nyní pochopit nový koncept s pomocí.
Page
[1] [2] [3]
